Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Filtrer les résultats
Colloque
L'évaluation des programmes éducatifs est souvent planifiée et réalisée sans référence explicite aux dimensions épistémologique et éthique qui sous-tendent l'approche évaluative. Cette absence d'explicitation peut rendre difficile l'appréciation des blocages qui surviennent lors du processus d'évaluation. En analysant les préoccupations des programmes évalués, certaines résistances à l'évaluation peuvent résulter d'une anticorrélation entre les valeurs et les conceptions de l'acte d'apprendre, des personnes impliquées dans le programme, et les valeurs et les conceptions propres à l'approche évaluative retenue. Nous donnons les grandes lignes d'une évaluation de programme éducatif qui explicite ses choix épistémologique et éthique, et nous décrivons ensuite les paramètres …
Colloque
L'évaluation des programmes éducatifs est souvent planifiée et réalisée sans référence explicite aux dimensions épistémologique et éthique qui sous-tendent l'approche évaluative. Cette absence d'explicitation peut rendre difficile l'appréciation des blocages qui surviennent lors du processus d'évaluation. En analysant les préoccupations des programmes évalués, certaines résistances à l'évaluation peuvent résulter d'une anticorrélation entre les valeurs et les conceptions de l'acte d'apprendre, des personnes impliquées dans le programme, et les valeurs et les conceptions propres à l'approche évaluative retenue. Nous donnons les grandes lignes d'une évaluation de programme éducatif qui explicite ses choix épistémologique et éthique, et nous décrivons ensuite les paramètres …
