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Colloque
Descartes a été un ardent promoteur d’une approche mécaniste en science, selon laquelle les phénomènes naturels devaient être approchés par des concepts spatiaux. La principale cible de cette critique était la pensée scolastique donnant aux formes aristotéliciennes, conçues comme des déterminations internes aux phénomènes. Depuis l’affaire Galilée en 1632, il était convaincu que ce recours aux formes constituait un puissant obstacle conceptuel prévenant l’avènement d’une science mécaniste. Pour Descartes, l’usage du concept de formes n’était que le produit d’habitudes animistes acquises tôt par les enfants, puis subséquemment renforcées par l’éducation scolastique traditionnelle. Alors que Descartes voyait les opposants à son …
Colloque
Le Conseil supérieur de l'éducation (CSE) soulignait dans un rapport publié en 2006 que les milieux de la recherche et de la pratique en éducation « n'ont pas toujours eu comme réflexe premier de jeter des ponts entre eux » (p. 7). Le CSE constatait alors l'augmentation des collaborations entre les milieux de la recherche et de la pratique, collaborations qui se traduisent, par exemple, par l'augmentation des publications traitant du transfert des connaissances de la recherche vers les milieux de pratique. Toutefois, il existe toujours peu de recherches qui s'intéressent à la perception qu'ont les acteurs du milieu de …
Colloque
Dans le cadre des travaux de notre équipe FODAR, un canevas pour des entretiens individuels et de groupe a été développé afin d'interroger des responsables éducatifs du milieu non formel afin de comprendre la nature des interactions qu'ils ont avec le milieu formel, ces interactions pouvant être présentes lors de la conception d'activités éducatives, ou encore lors de l'animation de celles-ci. Cette communication sera également le lieu et le moment de suggérer des pratiques favorables entourant la collaboration entre l'École et le Musée.
Colloque
Dans le cadre des travaux de notre équipe FODAR, un canevas pour des entretiens individuels et de groupe a été développé afin d'interroger des responsables éducatifs du milieu non formel afin de comprendre la nature des interactions qu'ils ont avec le milieu formel, ces interactions pouvant être présentes lors de la conception d'activités éducatives, ou encore lors de l'animation de celles-ci. Cette communication sera également le lieu et le moment de suggérer des pratiques favorables entourant la collaboration entre l'École et le Musée.
Colloque
Dans le cadre des travaux de notre équipe FODAR, un canevas pour des entretiens individuels et de groupe a été développé afin d'interroger des responsables éducatifs du milieu non formel afin de comprendre la nature des interactions qu'ils ont avec le milieu formel, ces interactions pouvant être présentes lors de la conception d'activités éducatives, ou encore lors de l'animation de celles-ci. Cette communication sera également le lieu et le moment de suggérer des pratiques favorables entourant la collaboration entre l'École et le Musée.
Communication
Dans le domaine de l’éducation, les relations entre le milieu de la recherche et le milieu pratique sont complexes. Cette relation est habituellement étudiée sous l’angle du transfert des connaissances : le milieu de la recherche est souvent vu comme une ressource importante dans la formation initiale des enseignants, mais aussi à tous les niveaux de leur formation continue.Le présent projet de recherche se penche sur un volet peu exploré de la relation recherche-milieu : celui où le milieu agit spécifiquement en tant que participant à la recherche en éducation. Plus précisément, le projet vise à comprendre les expériences vécues …
