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Colloque
Au Québec, l’inclusion des élèves avec des besoins éducatifs particuliers en classe ordinaire s’organise généralement par le déploiement de services de soutien à l’enseignante et à l’élève. Cela se traduit par la présence en classe d’une deuxième agente pouvant être une technicienne en éducation spécialisée ou un professionnel.Une recherche a été menée auprès d’une dizaine d’élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme scolarisés en classe ordinaire du primaire, de leur enseignante et de la technicienne en éducation spécialisée offrant le soutien en classe.Cette recherche démontre et permet de questionner comment l’organisation de services ainsi structurée modifie l’écosystème pédagogique. Notre …
Colloque
Au cœur du questionnement sur les modalités du soutien offert aux élèves et à leurs enseignants se pose la multiplicité des besoins des élèves qui se retrouvent en situation de handicap pédagogique de façon récurrente. Par où commencer pour éviter le piège de la pédagogie compensatoire auprès des élèves allophones, lorsque le tiers des 900 élèves d’une école primaire a un plan d’intervention? Processus en quelque sorte inverse d’une recherche-action-formation, notre présentation permettra d’illustrer le déploiement d’activités de formation continue répartie sur une trentaine d’heures au cours de la présente année scolaire. Réalisées dans le cadre d’une formation ContinuUM, les …
Colloque
Au cœur du questionnement sur les modalités du soutien offert aux élèves et à leurs enseignants se pose la multiplicité des besoins des élèves qui se retrouvent en situation de handicap pédagogique de façon récurrente. Par où commencer pour éviter le piège de la pédagogie compensatoire auprès des élèves allophones, lorsque le tiers des 900 élèves d’une école primaire a un plan d’intervention? Processus en quelque sorte inverse d’une recherche-action-formation, notre présentation permettra d’illustrer le déploiement d’activités de formation continue répartie sur une trentaine d’heures au cours de la présente année scolaire. Réalisées dans le cadre d’une formation ContinuUM, les …
Colloque
L’accès et la réussite des études postsecondaires des étudiants en situation de handicap comptent au nombre des défis du 21e siècle (Ehren et Little, 2014), car le nombre de ces étudiants est en constante augmentation et les lois et chartes leur reconnaissent le droit à une éducation sans discrimination (CDPJ, 2015). Dans ce contexte, les enseignants du postsecondaire se retrouvent à mettre en œuvre un ensemble de pratiques d’individualisation ou d’adaptation de leur enseignement. Au cours de l’année académique 2016-2017, en nous inspirant du modèle proposé Paré (2011) et Paré et Trépanier (2015), nous avons recensé les pratiques d’individualisation de …
Colloque
L’accompagnement est un incontournable pour soutenir le développement professionnel des acteurs des milieux éducatifs. Certains dispositifs d’accompagnement sont de nature individuelle et s’appuient sur l’assistance par un pair. Ils sont axés sur « l’acquisition de connaissances et de compétences par l'aide et le soutien actifs entre personnes de même statut ou entre compagnons jumelés » (Topping, 2005, p. 631, traduction libre). Paul (2016) souligne l’aspect nébuleux du concept d’accompagnement et des dispositifs de nature individuelle tels le parrainage, le mentorat, le counselling, le tutorat, le monitorat et le coaching. Quelles sont les caractéristiques des dispositifs s’appuyant sur l’assistance par un …
Colloque
La majorité des responsables de formations reconnaissent l’importance d’évaluer l’efficacité de la formation continue du personnel éducatif (Kraiger, Ford et Salas, 1993). Néanmoins, cette pratique est souvent négligée et, lorsqu’elle a lieu, elle ne porte généralement que sur les perceptions de la formation reçue (Bidjang, 2010). Quels sont les principaux modèles utilisés pour évaluer l’efficacité d’une activité de formation continue dans le domaine de l’éducation? L’identification des besoins des participants devrait être préalable à la sélection des dispositifs de développement professionnel continu (DPC), puisqu’une fois ceux-ci comblés, les participants sont plus susceptibles d’en retirer des bénéfices (Darling-Hammond, Hyler et Gardner, …
Colloque
Le contexte scolaire s’est grandement complexifié dans les dernières décennies notamment en ce qui concerne l’accompagnement d’élèves aux besoins diversifiés (Conseil supérieur de l’éducation, 2014). Or, les enseignants, les cadres, les psychoéducateurs et les autres professionnels de l’éducation ainsi que ceux des organisations qui œuvrent auprès des mêmes jeunes sont confrontés à des situations problématiques pour lesquelles ils n’ont pas nécessairement été formés (Dufour et al, 2019 ; OCDE, 2005). Face à ce constat, le développement professionnel semble primordial tout au long de la carrière afin de pouvoir surmonter ces situations problématiques (Perez-Roux, 2010). Dans le cadre de cette communication, …
Colloque
La formation continue a pour but d'aider le personnel scolaire à transposer les théories et les nouvelles approches dans leurs pratiques quotidiennes (Mundy, Howe et Kupczynski, 2015). Or, elle ne représente pas un remède aux carences de la formation initiale, mais bien un processus de formation à long terme qui s’échelonne tout au long de la carrière (Karagiorgi et Symeou, 2006). Quels sont les principaux dispositifs de formation continue et leurs caractéristiques? Afin de soutenir le développement professionnel continu (DPC) du personnel éducatif, les activités de formation continue sont fréquemment utilisées. Cette communication présente un survol des connaissances issues de …
Colloque
Le développement professionnel continu (DPC) est un processus multidimensionnel qui prend ancrage dans la formation initiale pour se poursuivre tout au long du parcours des individus. Or, le DPC est complexe et individualisé; il peut prendre diverses formes en s’actualisant par des dispositifs d’accompagnement mettant à profit l’expertise des pairs et des professionnels de l’éducation dans une visée d’optimisation des apprentissages des élèves. Quels paramètres peuvent guider la planification d’activités de DPC? Comment tirer profit des ressources disponibles afin de maximiser les effets de ces activités? Notre présentation proposera un ensemble de questions-guides et de balises pour soutenir les activités …
Colloque
Le développement professionnel continu (DPC) est un processus multidimensionnel qui prend ancrage dans la formation initiale pour se poursuivre tout au long du parcours des individus. Or, le DPC est complexe et individualisé; il peut prendre diverses formes en s’actualisant par des dispositifs d’accompagnement mettant à profit l’expertise des pairs et des professionnels de l’éducation dans une visée d’optimisation des apprentissages des élèves. Quels paramètres peuvent guider la planification d’activités de DPC? Comment tirer profit des ressources disponibles afin de maximiser les effets de ces activités? Notre présentation proposera un ensemble de questions-guides et de balises pour soutenir les activités …
