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Colloque
Diverses études révèlent que les enseignants ne semblent pas toujours maîtriser les compétences liées à l'enseignement de l'oral (Lebrun, 2005; Maurais, 1999) dans les différentes dimensions de celui-ci : oral comme objet (Gervais et Mottet, 2007), oral comme médium (Lafontaine et Préfontaine, 2007), oral pragmatique (Maurer, 2001), rôle de modèle linguistique (Plessis-Bélair, 2008), etc. Afin de former les futurs enseignants du primaire à l'oral et d'améliorer l'enseignement auprès des élèves, il nous paraît essentiel de bien cibler la formation initiale des enseignants, d'autant plus que l'oral n'y occupe encore que trop peu de place (Lafontaine, 2005). Que cet enseignement-apprentissage soit …
Colloque
Diverses études révèlent que les enseignants ne semblent pas toujours maîtriser les compétences liées à l'enseignement de l'oral (Lebrun, 2005; Maurais, 1999) dans les différentes dimensions de celui-ci : oral comme objet (Gervais et Mottet, 2007), oral comme médium (Lafontaine et Préfontaine, 2007), oral pragmatique (Maurer, 2001), rôle de modèle linguistique (Plessis-Bélair, 2008), etc. Afin de former les futurs enseignants du primaire à l'oral et d'améliorer l'enseignement auprès des élèves, il nous paraît essentiel de bien cibler la formation initiale des enseignants, d'autant plus que l'oral n'y occupe encore que trop peu de place (Lafontaine, 2005). Que cet enseignement-apprentissage soit …
Colloque
Alors que la didactique du français oral a pris un essor fulgurant au Québec depuis les années 1990 (Bergeron et Plessis-Bélair, 2012; Bergeron, Plessis-Bélair et Lafontaine,2009; Dolz et Schneuwly, 1998, 2002; Lazure, 1995; Plessis-Bélair, Lafontaine et Bergeron, 2007), les recherches actuelles n'ont que trop peu effleuré les modalités d'évaluation de la qualité du français oral des futurs enseignants. En effet, ce thème incontournable dans le cadre de la formation des futurs maîtres souffre d'une méconnaissance des diverses modalités d'évaluation de sa qualité par les formateurs universitaires (Mottet et Gervais, 2007). Le développement des compétences en littératie au regard des 10 …
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Alors que la didactique du français oral a pris un essor fulgurant au Québec depuis les années 1990 (Bergeron et Plessis-Bélair, 2012; Bergeron, Plessis-Bélair et Lafontaine,2009; Dolz et Schneuwly, 1998, 2002; Lazure, 1995; Plessis-Bélair, Lafontaine et Bergeron, 2007), les recherches actuelles n'ont que trop peu effleuré les modalités d'évaluation de la qualité du français oral des futurs enseignants. En effet, ce thème incontournable dans le cadre de la formation des futurs maîtres souffre d'une méconnaissance des diverses modalités d'évaluation de sa qualité par les formateurs universitaires (Mottet et Gervais, 2007). Le développement des compétences en littératie au regard des 10 …
Colloque
Cette communication explore les points de vue d'étudiants en formation initiale de maîtres, de formateurs universitaires, de superviseurs de stage et d'enseignants associés sur la formation à la différenciation pédagogique de futurs enseignants du primaire. À partir de données d'entrevues semi-dirigées auprès de ces quatre catégories de participants, nous avons pu identifier les caractéristiques de cette formation, telle que perçue par les différents acteurs impliqués, ainsi que ses défis et limites. Une analyse fine des données sera menée en lien avec la formation reçue par le biais de différents types de cours universitaires et en stage. Des implications pour la …
Colloque
Lors de cette communication, le mémoire de fin d'études, tel qu'offert au baccalauréat en enseignement au préscolaire et au primaire à l'Université de Sherbrooke, sera décrit et situé dans l'ensemble des compétences professionnelles à développer en formation initiale. Nous tenterons de répondre à la question suivante : qu'apprend-on au sujet de la compétence scripturale des futurs maîtres en formation lors de l'écriture d'un mémoire professionnel? Alors que nous nous apprêtons à analyser les étapes de cet écrit professionnel, nous avons repris les différentes compétences professionnelles mises en action lors de cette activité de formation qui s'échelonne au cours de la …
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Lors de cette communication, le mémoire de fin d'études, tel qu'offert au baccalauréat en enseignement au préscolaire et au primaire à l'Université de Sherbrooke, sera décrit et situé dans l'ensemble des compétences professionnelles à développer en formation initiale. Nous tenterons de répondre à la question suivante : qu'apprend-on au sujet de la compétence scripturale des futurs maîtres en formation lors de l'écriture d'un mémoire professionnel? Alors que nous nous apprêtons à analyser les étapes de cet écrit professionnel, nous avons repris les différentes compétences professionnelles mises en action lors de cette activité de formation qui s'échelonne au cours de la …
