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Colloque
La diversité linguistique tisse aujourd’hui une toile de fond pour le système scolaire québécois (MEES, 2017). Ce phénomène n’est pas sans redéfinir le rôle des enseignants et des enseignantes, qui sont invité.e.s à tirer parti de cette diversité et à sensibiliser tous les élèves à celle-ci (MEQ, 1998). Bien que plusieurs travaux en didactique des langues proposent des approches prometteuses en ce sens, comme les approches plurielles des langues et des cultures (Armand, 2016; Candelier, 2008), la prise en compte de la diversité demeurerait partielle en milieu scolaire québécois (Mc Andrew, Balde, Bakshaei et al., 2015). C’est dans cet esprit …
Colloque
La diversité linguistique tisse aujourd’hui une toile de fond pour le système scolaire québécois (MEES, 2017). Ce phénomène n’est pas sans redéfinir le rôle des enseignants et des enseignantes, qui sont invité.e.s à tirer parti de cette diversité et à sensibiliser tous les élèves à celle-ci (MEQ, 1998). Bien que plusieurs travaux en didactique des langues proposent des approches prometteuses en ce sens, comme les approches plurielles des langues et des cultures (Armand, 2016; Candelier, 2008), la prise en compte de la diversité demeurerait partielle en milieu scolaire québécois (Mc Andrew, Balde, Bakshaei et al., 2015). C’est dans cet esprit …
Colloque
Plus de 20 ans après l’implantation de la grammaire rénovée dans les programmes d’études du français au secondaire au Québec, les pratiques d’enseignement de la grammaire auraient peu changé (Chartrand et Lord, 2013; Lord, 2012). Plusieurs enseignants et enseignantes en exercice déploieraient effectivement des pratiques qui se rapprocheraient davantage du courant traditionaliste (dictée, exercices répétitifs), loin de ce qu’induisent des pratiques d’enseignement cohérentes avec la grammaire rénovée. Pour cette raison et étant donné le manque de connaissances à ce sujet au Québec, il a semblé opportun de nous intéresser aux enjeux de formation continue à la grammaire rénovée, de sorte …
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Plus de 20 ans après l’implantation de la grammaire rénovée dans les programmes d’études du français au secondaire au Québec, les pratiques d’enseignement de la grammaire auraient peu changé (Chartrand et Lord, 2013; Lord, 2012). Plusieurs enseignants et enseignantes en exercice déploieraient effectivement des pratiques qui se rapprocheraient davantage du courant traditionaliste (dictée, exercices répétitifs), loin de ce qu’induisent des pratiques d’enseignement cohérentes avec la grammaire rénovée. Pour cette raison et étant donné le manque de connaissances à ce sujet au Québec, il a semblé opportun de nous intéresser aux enjeux de formation continue à la grammaire rénovée, de sorte …
