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Colloque
Le savoir pratique, comme son nom l'indique, s'acquiert par une action réelle sur le "terrain" ou encore par une action simulée en milieu universitaire. Traditionnellement, l'"apprenticeship" se déroulait soit par essai et erreur, soit par l'observation fortuite, soit par modélisation planifiée. Cependant, il devient de plus en plus évident que le savoir pratique ou les théories de l'action (Shavelson et Stern, 1981; Schön, 1987) sont fort complexes et souvent non explicites aux praticiens eux-mêmes. Les compétences au niveau de la prise de conscience et de la formalisation ne sont pas nécessairement présentes chez les professionnels dits experts; il leur est …
Colloque
Le savoir pratique serait constitué du savoir propositionnel (principes, maximes et normes), de cas-types et d'un savoir stratégique permettant la prise de décision en situation complexe (Shulman, 1986). Peut-on ainsi faire de la formation pratique en milieu universitaire à partir de la méthode des cas axée sur la réflexivité (Schön 1987)? Dans la formation de futurs enseignants, des études de cas réelles sont utilisées pour développer des compétences décisionnelles, interpersonnelles et affectives. Une analyse de contenu (catégories ouvertes) des discussions a été faite pour 4 groupes. A travers un «patron général» des relations inter-catégories pour chacun des groupes, des tendances …
Colloque
Étant donné la nature complexe et changeante des problèmes environnementaux (PE), L'ERE devrait favoriser des stratégies éducatives flexibles afin de développer l'autonomie intellectuelle et la pensée critique plutôt que de préconiser le recours à des solutions préétablies. Un modèle pédagogique adapté par nous, à partir de la méthodologie des systèmes souples, vise à respecter ces critères et à développer des compétences de résolution de PE. La mise à l'essai de ce modèle, lors d'une recherche-action, a été faite pendant une période de 4 mois auprès de futurs enseignants du Botswana. Nous avons effectué une analyse interprétative (à partir de catégories …
Colloque
Les étudiants en technologie du génie civil semblent avoir des difficultés à prendre un recul critique face aux limites méthodologiques. Pourtant, ils devront exercer leur pouvoir décisionnel de manière réfléchie et autonome suivant les conditions changeantes et complexes du milieu de travail. Il est donc important de développer des compétences telles la reconnaissance des limites liées aux observations et à la méthode lors de situations concrètes de résolution de problèmes. Afin de mieux évaluer leur cognition épistémique (Kitchener et King, 1983), c'est-à-dire, entre autres, leur capacité à reconnaître les limites inhérentes à la production d'information, les diverses limites possibles ont …
