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Colloque
Le caractère concentrique du programme de sciences humaines au primaire fait parfois oublier les obstacles épistémologiques que comporte l'apprentissage des concepts spatiaux, temporels et sociaux. Pour que l'enfant puisse élargir ses horizons, il doit pouvoir en manifester les capacités et bénéficier d'un soutien éclairé. Or, que se passe-t-il lorsque des enfants sont interrogés dans un contexte autre que scolaire sur la façon dont ils se représentent les alentours de l'école sur un plan, un achat dans un commerce ou une photographie ancienne? Pouvons-nous percevoir, à travers leurs réflexions, un effet qui soit la conséquence d'un apprentissage ultérieur? Ne s'agirait-il pas …
