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Colloque
Le caractère concentrique du programme de sciences humaines au primaire fait parfois oublier les obstacles épistémologiques que comporte l'apprentissage des concepts spatiaux, temporels et sociaux. Pour que l'enfant puisse élargir ses horizons, il doit pouvoir en manifester les capacités et bénéficier d'un soutien éclairé. Or, que se passe-t-il lorsque des enfants sont interrogés dans un contexte autre que scolaire sur la façon dont ils se représentent les alentours de l'école sur un plan, un achat dans un commerce ou une photographie ancienne? Pouvons-nous percevoir, à travers leurs réflexions, un effet qui soit la conséquence d'un apprentissage ultérieur? Ne s'agirait-il pas …
Colloque
Quel est l'état des pré-acquis cognitifs au moment où l'enfant de 2e cycle du primaire aborde l'étude des représentations cartographiques ? Par représentation, il faut entendre ici une façon de transposer le réel au moyen de formes symboliques (Cornell,1981); la cartographie est un processus qui permet de véhiculer une information du monde réel par l'intermédiaire d'un code de communication connu sous le nom de carte (Boardman,1985). Décoder une représentation symbolisée sur une carte consiste donc à reconnaître les objets symbolisés, les localiser et les relier entre eux. Malgré son apparente simplicité, la carte topographique est un système symbolique extrêmement complexe …
