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Colloque
De nombreux auteurs ont proposé de rapporter le facteur de Bayes comme alternative, ou complément, à la valeur p (Wasserstein et Lazar, 2016). Ce coefficient permet de comparer deux (ou plusieurs) hypothèses pour voir laquelle est la mieux expliquée par l’échantillon de variables collecté.Nous allons, dans le cadre de cette communication, présenter le facteur de Bayes tel qu’il est utilisé pour évaluer des tests d’hypothèses informatifs dans le cadre d’une ANOVA (Hoijtink, 2011; Hoijtink, Klugkist & Boelen, 2008). Nous expliquerons les détails du calcul des deux principaux ingrédients de ce coefficient : la complexité (complexity) et l’adéquation (fit). De plus, …
Colloque
De nombreux auteurs ont proposé de rapporter le facteur de Bayes comme alternative, ou complément, à la valeur p (Wasserstein et Lazar, 2016). Ce coefficient permet de comparer deux (ou plusieurs) hypothèses pour voir laquelle est la mieux expliquée par l’échantillon de variables collecté.Nous allons, dans le cadre de cette communication, présenter le facteur de Bayes tel qu’il est utilisé pour évaluer des tests d’hypothèses informatifs dans le cadre d’une ANOVA (Hoijtink, 2011; Hoijtink, Klugkist & Boelen, 2008). Nous expliquerons les détails du calcul des deux principaux ingrédients de ce coefficient : la complexité (complexity) et l’adéquation (fit). De plus, …
Colloque
Évidemment, la pandémie a eu un effet disruptif sur les méthodes d’évaluations des apprentissages, particulièrement quant à leur instrumentation. Les modes de passation des évaluations ont dû être adaptés, révisés ou transformés en profondeur pour s’accorder au contexte.D’abord, le contexte actuel a révélé de nouveaux besoins chez les enseignants. Ainsi, les adaptations rapides ont objectivé un faible sentiment d’autoefficacité des enseignants quant à leurs compétences à planifier et organiser des évaluations sur les environnements numériques d’apprentissage.Sur le plan institutionnel, ensuite, la question de l’intégrité académique apparaît comme une préoccupation d’autant plus centrale. Bien qu’importantes depuis toujours, les questions d’éthique en …
Colloque
Évidemment, la pandémie a eu un effet disruptif sur les méthodes d’évaluations des apprentissages, particulièrement quant à leur instrumentation. Les modes de passation des évaluations ont dû être adaptés, révisés ou transformés en profondeur pour s’accorder au contexte.D’abord, le contexte actuel a révélé de nouveaux besoins chez les enseignants. Ainsi, les adaptations rapides ont objectivé un faible sentiment d’autoefficacité des enseignants quant à leurs compétences à planifier et organiser des évaluations sur les environnements numériques d’apprentissage.Sur le plan institutionnel, ensuite, la question de l’intégrité académique apparaît comme une préoccupation d’autant plus centrale. Bien qu’importantes depuis toujours, les questions d’éthique en …
