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Colloque
Les résumés sont disponibles à l’adresse suivante : https://drive.google.com/file/d/1RD1x3fA2qBhbOSHvjW3-TuQlYfTwowyr/view?usp=sharing
Colloque
La formation initiale en enseignement accorde une place centrale à l’enseignant associé (EA) en vue de soutenir le développement des compétences professionnelles du stagiaire (Portelance et al., 2008). Cette recherche qualitative et compréhensive, financée par le FRQSC, cherche à mieux comprendre comment ce formateur de première ligne accompagne le stagiaire et les postures qu’il adopte en le faisant. L’habileté de l’accompagnateur à changer sa manière d’agir – soit sa posture – en fonction de la situation aura une incidence sur l’adoption d’une démarche réflexive chez le stagiaire (Crasborn et Hennissen, 2014). Pourtant, il n’est pas aisé de pouvoir naviguer entre …
Colloque
Le mouvement de professionnalisation en enseignement a donné lieu à de nouvelles logiques en formation, notamment celle de l’alternance entre les milieux universitaire et scolaire. Cette logique suppose des temps d’apprentissage successifs dans les deux milieux (Vanhulle et al., 2007). Pour les formateurs, le défi est alors de soutenir cette alternance « intégrative » en veillant à une meilleure articulation entre théorie et pratique, dans un mouvement où la théorie informe la pratique et inversement (Vivegnis et al., 2022). Selon Portelance (soumis), il importe de mieux soutenir les étudiants dans l’appropriation personnelle des liens théorie-pratique, au service de leur développement …
Colloque
Une large part de la formation à l’enseignement au Québec est réservée à la formation en milieu de pratique, soulignant la contribution importante du formateur de terrain qu’est l’enseignant associé (EA) (Gagné, 2019). Ses responsabilités sont nombreuses tout comme les exigences à son égard (Portelance et al., 2008), lesquelles dépassent la seule expérience en enseignement. L’accompagnement offert au stagiaire aura une incidence sur la formation et le développement professionnel du futur enseignant (Chaliès et al., 2004; Monfette et Grenier, 2014), d’où l’importance de s’y attarder. Dans le cadre d’une recherche sur l’accompagnement en contexte de stage, six dyades d’enseignants associés …
Colloque
Pour les étudiants en formation initiale en enseignement, la sollicitation des CIR semble complexe dans les visées formatives d’articulation théorie-pratique. Cette recherche explore la nature des liens théorie-pratique faits par les étudiants dans un travail réalisé durant leurs stages : l’incident critique. L’analyse montre les sources et les types de savoirs convoqués. Si une large part de savoirs mobilisés sont d’ordre académique, seule une mince part des savoirs mobilisés sont des savoirs scientifiques. Puisés à même des documents scientifiques, ceux-ci réfèrent pourtant le plus souvent à des savoirs pédagogiques généraux (comme par exemple, la motivation ou la gestion de classe).
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Pour les étudiants en formation initiale en enseignement, la sollicitation des CIR semble complexe dans les visées formatives d’articulation théorie-pratique. Cette recherche explore la nature des liens théorie-pratique faits par les étudiants dans un travail réalisé durant leurs stages : l’incident critique. L’analyse montre les sources et les types de savoirs convoqués. Si une large part de savoirs mobilisés sont d’ordre académique, seule une mince part des savoirs mobilisés sont des savoirs scientifiques. Puisés à même des documents scientifiques, ceux-ci réfèrent pourtant le plus souvent à des savoirs pédagogiques généraux (comme par exemple, la motivation ou la gestion de classe).
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Pour les étudiants en formation initiale en enseignement, la sollicitation des CIR semble complexe dans les visées formatives d’articulation théorie-pratique. Cette recherche explore la nature des liens théorie-pratique faits par les étudiants dans un travail réalisé durant leurs stages : l’incident critique. L’analyse montre les sources et les types de savoirs convoqués. Si une large part de savoirs mobilisés sont d’ordre académique, seule une mince part des savoirs mobilisés sont des savoirs scientifiques. Puisés à même des documents scientifiques, ceux-ci réfèrent pourtant le plus souvent à des savoirs pédagogiques généraux (comme par exemple, la motivation ou la gestion de classe).
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Pour les étudiants en formation initiale en enseignement, la sollicitation des CIR semble complexe dans les visées formatives d’articulation théorie-pratique. Cette recherche explore la nature des liens théorie-pratique faits par les étudiants dans un travail réalisé durant leurs stages : l’incident critique. L’analyse montre les sources et les types de savoirs convoqués. Si une large part de savoirs mobilisés sont d’ordre académique, seule une mince part des savoirs mobilisés sont des savoirs scientifiques. Puisés à même des documents scientifiques, ceux-ci réfèrent pourtant le plus souvent à des savoirs pédagogiques généraux (comme par exemple, la motivation ou la gestion de classe).
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Pour les étudiants en formation initiale en enseignement, la sollicitation des CIR semble complexe dans les visées formatives d’articulation théorie-pratique. Cette recherche explore la nature des liens théorie-pratique faits par les étudiants dans un travail réalisé durant leurs stages : l’incident critique. L’analyse montre les sources et les types de savoirs convoqués. Si une large part de savoirs mobilisés sont d’ordre académique, seule une mince part des savoirs mobilisés sont des savoirs scientifiques. Puisés à même des documents scientifiques, ceux-ci réfèrent pourtant le plus souvent à des savoirs pédagogiques généraux (comme par exemple, la motivation ou la gestion de classe).
Colloque
Certaines études révèlent que les stagiaires en enseignement vivent de la détresse psychologique, ce qui peut engendrer des conséquences néfastes (Gardner, 2010) et requérir un soutien accru des formateurs (Caires et al., 2012). En vue d’améliorer la santé psychologique, on s’intéresse de plus en plus à des approches basées sur la psychologie positive et favorisant le bienêtre (Goyette, 2019). Diverses activités de ce type ont été implantées en séminaire de stage, dont la photo du bonheur (Théorêt et Leroux, 2014). Celle-ci vise à amener les stagiaires à cibler un moment de leur stage qui leur a procuré des émotions positives, …
