Communication

Comment enseigner la ponctuation à de jeunes enfants?

Guénola Jarno-El Hilali

Membre a labase

Guénola Jarno-El Hilali

Résumé de la communication

Comme certains chercheurs qui se sont intéressés à la segmentation de texte en production écrite, nous pensons qu’un enseignement spécifique de la ponctuation peut avoir une influence sur son utilisation (Lemaître, 1999 ; Campana, 2002 ; Paolacci, 2005). Pour le savoir, nous avons entrepris une expérience exploratoire dans 6 écoles du sud de la France. 121 enfants appartenant à 6 classes de CE1 y ont participé : 39 ont dû à cette occasion reproduire un texte dicté par l’adulte sans que leur soit suggérée la ponctuation (GE1). A partir de la correction de leurs écrits, ces enfants ont été invités, collectivement et avec l’aide de l’adulte, à réfléchir sur les marques de ponctuation employées d’une part, et à justifier leurs placements dans le texte d’autre part. 40 autres ont dû reproduire le même texte avec toutefois une variante consistant à leur donner verbalement toute la ponctuation (GE2). Au cours de la correction de leurs écrits, seules les difficultés courantes liées aux accords (du nom, de l'adjectif, du verbe) ont fait l’objet d’une discussion entre les enfants. 42 autres encore ont suivi quant à eux l’enseignement habituel dispensé dans leur classe (GT). L'analyse des données recueillies montre que les enfants du GE1 utilisent plus de signes que ceux du GE2, et plus encore que ceux du GT. Les enfants du GT emploient plus de signes erronés que ceux du GE1, qui eux, recourent généralement à des signes « normés ». Par ailleurs, les enfants du GE1 progressent davantage en orthographe que les autres.

Contexte

Section :

L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois

Domaine de la communication :

L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois

Date : 11 mai 2010

Hôte : Université de Montréal

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Thème de la communication :

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