Colloque

L’effet d’un apprentissage à dominante visuelle sur l’écriture cursive des enfants de 5 ans

Magali Noyer-Martin

Membre a labase

Magali Noyer-Martin : Université d'Orléans

Résumé de la communication

Dans la lignée des travaux de Vinter et Chartrel (2010), et afin de mieux cerner le rôle des composantes perceptivo-motrices dans l’apprentissage de l’écriture cursive, notre étude compare, en contexte écologique, un apprentissage à dominance motrice (ADM) classiquement utilisé dans les classes de maternelle française (copie de formes, de lettres et de mots) à un apprentissage à dominance visuelle (ADV). Celui-ci consiste à apprendre la forme des lettres par leur décomposition en unités graphiques (indices visuels statiques) et par l’explicitation des procédures de tracés (indices visuels dynamiques). Vingt-six enfants de 5 ans (5 ;3 ans) sont testés avant et après un apprentissage (de 9 semaines mis en place par les enseignants de maternelle) à partir de la copie de pseudo-mots présentant des caractéristiques susceptibles d’influencer la performance : longueur du mot (court/long), sens de direction des tracés identique (revi) / différent (boda) et taille des lettres du mot (identique « mevi » / différente « befu »). Nous analysons le nombre de regards portés au modèle, le nombre de levers de stylo et la lisibilité de l’écriture. Les résultats montrent que les caractéristiques du mot influencent la lisibilité, le nombre de regards et de levers de stylo. Enfin, le nombre de levers de stylos est moindre chez les élèves bénéficiant d’un ADV que ceux bénéficiant d’un ADM. Ces résultats seront comparés aux recherches étudiant les effets de l’entrainement sur l’écriture cursive.

Résumé du colloque

Maîtriser l’écrit, tant en compréhension qu’en production, exige un long apprentissage, impliquant l’acquisition et le développement d’une variété de connaissances, de représentations et de processus cognitifs et langagiers. Face aux exigences actuelles d’une société où l’écrit s’est considérablement diversifié dans ses formes, usages et supports, notamment par l’entremise des outils numériques, l’école a plus que jamais pour mission de fournir les contextes d’apprentissage les plus efficaces pour contribuer au développement optimal des habiletés en lecture et en écriture, et ce, à tous les niveaux scolaires et pour tous les profils d’élèves. Ainsi, les résultats issus des travaux de recherche menés depuis plusieurs décennies en lecture-compréhension et écriture-production écrite doivent pouvoir irriguer les pratiques en classe. À l’inverse, la prise en compte de la réalité des classes doit pouvoir faire émerger de nouvelles questions de recherche. Le présent colloque s’inscrit dans ce cadre social et scientifique.

Ce Symposium international sur la littératie à l’école (SILE), qui se tient dans le cadre du congrès de l’ACFAS, constitue un lieu de rencontre entre chercheurs de différents pays francophones et de différentes disciplines (psychologie, sciences de l’éducation, santé, informatique…). Situé dans le prolongement des cinq éditions précédentes (SILE Lisboa 2013, Portugal; SILE Praha 2014, République tchèque; SILE Canada 2015; SILE Chili 2016; SILE France 2017), il vise à approfondir la question des apprentissages et des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture à l’école.

Cette nouvelle édition du SILE propose d’analyser et de confronter les résultats des recherches empiriques portant sur l’apprentissage de la littératie à l’école selon trois axes : a) la prévention des difficultés d’apprentissage à l’âge préscolaire; b) les différentes caractéristiques des apprentissages en lecture (décodage et compréhension de différents types de textes) et en production écrite (apprentissage du geste d’écriture, production orthographique de mots et de phrases, développement des traitements rédactionnels…), y compris les processus d’acquisition, les difficultés et les troubles d’apprentissage ainsi que les facteurs influençant le développement des habiletés impliquées dans le traitement de l’écrit; et c) les différentes interventions susceptibles d’influencer ces apprentissages, en classe ordinaire, auprès d’élèves en difficulté ou atteints de troubles, avec le soutien de nouvelles technologies. Cette rencontre scientifique constitue également l’occasion de présenter des retombées pratiques des résultats de la recherche et d’en discuter.