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Colloque
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José Pouliot : Centre de services scolaire de Montréal, services éducatifs
Les élèves ayant un trouble développemental du langage (TDL) sont scolarisés en classe ordinaire ou en classe spécialisée. Pour être identifiée comme étant spécialisée, la classe doit se caractériser par des mandats tenant compte des particularités et besoins des élèves et doit favoriser la mise en place de pratiques qui les soutiennent en raison des impacts fonctionnels vécus.
Au Centre de services scolaire de Montréal, les classes spécialisées accueillant les élèves ayant un TDL, les classes AMPLI, visent, comme toute autre, le développement des compétences du PFÉQ, mais aussi le soutien au développement langagier et cognitivolangagier et l’autodétermination. L’interaction entre les élèves et entre les élèves et les intervenants est au cœur des pratiques proposées. Elle permet de s’ajuster aux particularités de ces apprenant(e)s et de soutenir leur attention, leur compréhension et leur engagement. Elle contribue à la prise en compte du rythme de traitement de l’information et d’apprentissage des élèves. C’est par le travail collaboratif interdisciplinaire que le soutien à la réussite s’actualise dans le modèle proposé.
La conférence décrira le modèle AMPLI, le soutien offert et présentera des données recueillies ces dernières années et l’impact de ce service.
Au Québec, les directives en matière d’éducation favorisent la prise en compte de l’hétérogénéité des portraits d’apprenant·es par des approches pédagogiques assurant leur réussite. Pour les intervenants qui accompagnent des élèves vivant avec un trouble développemental du langage (TDL), le respect de cette orientation peut représenter des défis nouveaux et importants. En effet, les conséquences associées au TDL sont nombreuses. Outre les difficultés rendant difficile l’utilisation du langage en contexte de communication, les acteurs impliqués dans la réussite de cette population d’apprenant·es observent des conséquences néfastes sur les apprentissages scolaires, socioémotionnels et adaptatifs. Ces difficultés, variant par leur degré de sévérité et par leur hétérogénéité, diminueraient les perspectives professionnelles des personnes vivant avec un tel trouble (Botting, 2020).
Si de récents travaux ont permis l’établissement de certains consensus, notamment sur la question de la démarche d’évaluation des élèves à risque de présenter un TDL (Bishop et coll., 2017), les rares données concernant les interventions et l’organisation de services à privilégier auprès de ces personnes, notamment grâce à la collaboration entre les différents acteurs (enseignant·es, orthopédagogues, orthophonistes, psychologues, parents, enfants et directions d’école), sont peu connues des milieux éducatifs. Adoptant un regard multidimensionnel de la réussite éducative, ce colloque offrira un espace de réflexion et de partage visant à : 1) faire croître le sentiment de compétence des acteurs scolaires à mener ces élèves vers la réussite éducative; et, surtout, 2) identifier les pratiques les plus susceptibles d’y contribuer. Plusieurs thématiques seront abordées, notamment : 1) les besoins éducatifs de ces apprenant·es; 2) les pratiques prometteuses en langue et littératie; et 3) les pratiques pédagogiques et collaboratives assurant à ces élèves un environnement propice aux apprentissages. Les participant·es seront ainsi sensibilisé.es aux différentes réalités et défis scolaires des élèves vivant avec un TDL et aux avantages offerts par des pratiques basées sur la collaboration.
Titre du colloque :
Responsables :
Date :
5 mai 2025
